他为自己留下了一个长期的问题。
人应当怎么做?
刘英豪学过自动化，后来走进英语翻译，如今从事学生支持与教学辅助。他的兴趣在语言、技术与哲学之间延伸，反复回到同一个追问：理解了之后，人应当怎样行动。
从一句话开始同一句话，
还可以读到什么？
他们可以独自出门。
他们是全寄宿生。假期里，他们获得了自己外出的选择，目的地可以只是附近的商场。
一种外出安排。
只看这句话，读者知道他们可以外出，也知道他们不必由人陪同。
在谈及学生的假期时，他关注到了这份自主感：即使只是去附近的商场，能够自行决定，也让学生感到对生活有了更多掌控。
词语怎样
划分世界。
他最近提出一个观察：语言的作用，可能在于分类与细分。一个词划出了什么边界，又把哪些差别放在了同一处？他开始沿着这个问题寻找前人的讨论。
翻译让这件事变得具体。他的硕士论文研究非洲科幻小说的深度翻译，关注词语之外的文化知识如何进入读者的理解。
他所设想的“共同理解域”
在他的构想里，人工智能可以补充文本背后的知识，读者则通过提问、回看与反馈逐步进入语境。理解会在译者、文本和读者之间不断形成。这仍是他正在探索的研究方向。
美怎样发生。
在事物之间，
他看见联系。
他曾猜想，美可能是一种联系的状态。认识加深，同一个事物呈现出新的关系，审美也随之改变。他试着追问：这种判断，能否超出个人偏好？
对美的追求，也与道德责任相连。他希望在道德框架内创造美，并由此继续追问：什么具有价值，这份价值又如何成为行动的理由？
这种审美，怎样进入他的设计想象？
他喜欢一种打开书页后，树木和动物从纸面立起的体验。造型依据真实的自然特征，纸板只保留薄薄的厚度，页面还需要留白。这里的自然形态，是他明确表达过的偏好。
思考怎样
进入生活。
在学校，他面对的是具体的人和具体的事：一个学生能否理解陌生的英语表达，一项生活安排能否留下自主空间，一份规定能否让家长准确理解。
他也用人工智能整理信息、制作课程材料，尝试网页和小应用。想法在这些实践里接受检验：它能否被理解，能否被使用，又能否真的帮助到人。
他希望，最终能以哲学家定义自己。